Le CRA Bajo Gállego a développé un projet pionnier centré sur le renforcement des fonctions exécutives chez les enfants et les filles de l’éducation infantile, dans le but d’améliorer leur attention, leur mémoire de travail, leur auto-régulation et leur autonomie. L’initiative, dirigée par l’enseignante Carolina Calvo García, combine des activités manipulatives, des jeux et de la pensée computationnelle sans écrans, favorisant un apprentissage ludique, significatif et adapté à la diversité d’une classe rurale multiniveau.
Le projet a été mis en œuvre dans une classe à Ontinar de Salz, un contexte où cohabitent des enfants de différents âges, où chaque élève avance à son propre rythme tout en développant des compétences sociales, cognitives et émotionnelles. Parmi les stratégies mises en avant se trouvent les “entrées en calme”, inspirées de Montessori, qui aident à préparer les élèves émotionnellement et cognitivement au début de la journée.
L’implication de la communauté éducative a été essentielle. Les familles ont participé activement, et la bibliothèque municipale a collaboré à la création de la Bibliogalaxia, un espace créatif où les enfants ont pu profiter de la lecture et de l’exploration. De plus, l’utilisation d’un journal d’apprentissage a permis aux élèves de réfléchir sur leurs progrès et a facilité la personnalisation des activités selon les besoins de chaque enfant.
Carolina Calvo détaille dans ce dialogue certains des aspects de ce projet, reconnu avec le 2ème Prix dans la catégorie Éducation Infantile aux Prix Nationaux pour Expériences Éducatives Inspirantes 2024. En plus des récompenses, il a obtenu des résultats significatifs, avec des améliorations visibles dans l’attention, l’autonomie, la collaboration et la pensée logique des élèves.
Pour commencer, parlez-nous de ce projet et de ce qui a motivé la création de ce plan centré sur le renforcement des fonctions exécutives en éducation infantile
“Ce projet naît de la nécessité d’accompagner les enfants dans des piliers fondamentaux de l’éducation infantile, comme le développement de leur autonomie, leur capacité de concentration et également leur auto-régulation. Pendant plusieurs années, j’ai suivi une formation sur les fonctions exécutives, après les avoir découvertes lors d’un master sur les besoins éducatifs spéciaux, et à ce moment-là, je me suis rendu compte qu’elles constituent la base de l’apprentissage et de la coexistence en classe. J’ai donc souhaité traduire toute cette théorie en propositions pratiques, et surtout, vivantes en classe, pour les intégrer de manière ludique et significative pour les élèves.”
Pourquoi avez-vous décidé de l’implémenter dans une classe rurale multiniveau ?
“Pour moi, une classe rurale multiniveau est un contexte privilégié, parce qu’y cohabitent des enfants de différents âges et cela crée un climat très agréable d’entraide, d’apprentissage entre pairs et, surtout, de respect du rythme de chacun. Je pense que ce type de regroupement constitue une merveilleuse opportunité, tant pour eux que pour moi en tant qu’enseignante.”
Quels étaient les objectifs principaux du projet et comment se rapportent-ils aux compétences clés des élèves à ce stade ?
“D’une part, j’avais des objectifs liés aux fonctions exécutives, qui étaient d’améliorer l’attention, la mémoire de travail et l’auto-régulation, et d’autre part liés au curriculum de l’éducation infantile : favoriser leur autonomie, la créativité, la collaboration, des aspects auxquels je donne beaucoup d’importance au quotidien en classe.”
Le projet combine des activités manipulatives, des jeux et de la pensée computationnelle sans écrans. Comment avez-vous conçu ces activités et quels critères avez-vous suivis pour sélectionner les matériaux ?
“Nous avons suivi trois critères de base. Le premier, qu’elles soient accessibles, ce qui est fondamental pour moi, surtout pour des raisons d’inclusion. Ensuite, qu’elles soient élaborées avec des matériaux quotidiens et économiques ; de nombreuses propositions et jeux ont été conçus avec du carton. Il était également important qu’elles soient polyvalentes et adaptables à différents âges ; lorsque vous êtes dans une classe multiniveau, c’est essentiel.”
“Et, bien sûr, qu’elles soient en connexion avec la vie réelle des enfants. Une fois que j’avais cette base, j’ai conçu différentes propositions de jeux : de blocs, de séquences, des labyrinthes
